viernes, 30 de noviembre de 2007

Distribución del SIDA en el mundo



Los 10 territorios con más alta prevalencia del VIH se encuentran en Africa central y suroriental. Los datos volcados en el mapa representan a las personas entre 15 y 49 años que tienen Sida en todo el mundo.

En países subdesarrollados, en particular en la zona central y sur de África, las malas condiciones económicas (que llevan por ejemplo a que en los centros de salud se utilicen jeringas ya usadas) y la falta de educación sexual debido a causas principalmente religiosas, dan como resultado un altísimo índice de infección En algunos países más de un cuarto de la población adulta es VIH-positiva; solamente en Botswana el índice llega al 35,8%

También pueden leer sobre el Día Mundial de la lucha contra el Sida en:
http://www.diamundialdelsida.org/
http://coloresbrillantes.blogspot.com/
http://materiadiseno.motime.com/


domingo, 11 de noviembre de 2007

Mapas del Mundo- Imperdible

Investigadores de Sheffield (Reino Unido) y Michigan (EEUU) han creado el proyecto cartográfico World-Mapper, para sensibilizar al mundo sobre las disigualdades que sufre nuestro planeta. Consiste en transformar las frías estadísticas mundiales respecto a salud, educación, riqueza, recursos, medio ambiente, etc, en mapas rediseñados según una de estas variables en las que cada país ocupa un espacio proporcional a su participación en la variable en cuestión.

Según expresan sus creadores , su objetivo es "poder comunicar a la mayor cantidad de gente posible datos sociales y económicos mundiales. Deseamos que estos mapas resulten una efectiva visualización y que ayuden a lograr un mejor entendimiento del mundo en que vivimos."

Este mapa, por ejemplo, refleja la distribución proporcional en el mundo de niñas que no acceden al nivel secundario de educación.








En este mapa se muestran los países con mayor emisión de dióxido de carbono, según datos del año 2000.






Las imágenes son muy ilustrativas y tienen mayor elocuencia que las simples cifras en porcentajes, por lo que se transforman un un recurso muy útil en las aulas, para analizar estadísticas con los chicos.

La dirección de la página es http://www.worldmapper.org/ y cuenta con 166 mapas que reflejan distintas estadísiticas.


viernes, 9 de noviembre de 2007

Este blog se puede leer y también escuchar



Existen muchas herramientas para los blogs, algunas muy interesantes y otras a las cuales todavía no les he encontrado utilidad real.

A través de Pablo Bongiovanni, me entero de esta nueva herramienta (SONOWEBS), la cual decidí incorporar al blog porque se presenta como un proyecto para ayudar a las personas con problemas visuales a acceder a la gran cantidad de información existente en la blogosfera.

Así que desde hoy mis post pueden ser leídos y también escuchados, aunque haga un poco más lenta la carga del blog o no sea de lo más amigable la voz del locutor, creo que es muy bueno contribuir a hacer una web más accesible para todos.

Las instrucciones para instalarlas son muy sencillas de seguir.

Acá van los pasos a seguir para blogger y para wordpress.


jueves, 8 de noviembre de 2007

Daniel Prietto Castillo en Educared

En el portal de Educared se publica una entrevista a Daniel Prieto Castillo, reconocido investigador ligado al tema Comunicación y Educación o, como él lo llama, "Comunicación en Educación".
Allí reflexiona sobre su perspectiva de la comunicación en educación y el rol de la comunicación en la "refundación" de la escuela.
De la entrevista me interesa rescatar algunos párrafos, en los cuales reflexiona sobre las tecnologías en la educación, el futuro de la educación formal y el rol del docente :

ER: ¿Las nuevas tecnologías calman las ansias de comunicación y aprendizaje
de nuestra sociedad?
DPC: Si uno le pide al buscador google la palabra
tutorial, en unos 20 segundos dispara alrededor de 164.000.000 de sitios. Ante
semejante cifra cabe trabajar por hipótesis: supongamos que la mitad de ella
está dedicada a informar sobre cuestiones teóricas, metodológicas, de lo que
significa la tutoría; nos quedan 82.000.000 de sitios que, en español o en
inglés, ofrecen cursos para estudio independiente, llamados “tutoriales”. Hace
poco más de diez años nada de eso existía. El sistema educativo formal ha
perdido en ese tiempo, y el proceso no hará más que profundizarse, el monopolio
de la educación, porque vivimos un estallido de oportunidad de aprendizaje a
través de la educación no formal que, insisto, continuará creciendo. Hay amigos,
como Francisco Gutiérrez, que le dan pocos años al sistema formal, lo cierto es
que todo marcha en aquella dirección. El mundo digital es todavía una inmensa
experiencia humana que no alcanzamos a dimensionar y mucho menos a manejar. (...).

Lo cierto es que para quienes tienen acceso a la red, la
educación no formal y la informal han pasado a ser el centro de sus
aprendizajes.


ER: ¿Promueven las instituciones educativas el camino hacia una
sociedad de la información?
DPC: En nuestro país no. Respondo de ese modo aún
cuando no desconozco muchas propuestas orientadas hacia ese tipo de sociedad.
Pero con ellas (más computadoras, más redes, más oportunidades de conexión…) no
se avanza hacia una sociedad de ese tipo. Primero, porque en las universidades
del estado, para seguir con el ejemplo, entre el 85 y el 90 por ciento del
presupuesto se va en pago a los salarios, queda el resto para todo lo demás
(investigar, comunicar a la sociedad, desarrollar experiencias para impulsar ese
tipo de sociedad..). Segundo, porque no está muy claro qué hacer con las
tecnologías digitales. En los `90 se repitió el mismo fenómeno de los `60: la
compra de equipos transformaría como por magia la educación, y no sólo la
formal, sino también la no formal a través de los CTC (centros tecnológicos
comunitarios), todo lo cual resultó otra vez un muy buen negocio para los países
industrializados. Tercero porque la revolución de los aprendizajes necesarios
para apuntar a una sociedad de la información comienzan por los docentes, y en
eso nos quedamos a medio camino en la anterior reforma, cuando ya no hubo dinero
para continuar la capacitación.


ER: En un reportaje que le hizo Washington Uranga en Página 1, usted habla
de “refundar el sistema educativo”. ¿Cómo se logra en la práctica, en el día a
día?
DPC: El primer pilar es la gente. No se puede refundar el sistema
educativo en contra de los protagonistas del sistema educativo. Hay una enorme
cantidad de experiencias que hay que rescatar, que hay que destacar, que
reconocer. No se puede crear algo sobre la base de campo arrasado, diciendo que
la gente está totalmente equivocada. Ya sabemos que nadie está totalmente
equivocado. Este es un punto fundamental. Cuando digo la gente estoy hablando de
los docentes, que son actores permanentes del sistema…
El día a día significa, digo ahora, un reconocimiento de la dignidad de nuestro trabajo, que incluye salarios porque nadie se construye como educador o educadora a base de
limosnas, basada en un buen trato institucional y social. Hemos sido sometidos
durante demasiado tiempo a un maltrato continuo que termina por minar la
autoestima, el entusiasmo, las vocaciones. No se puede refundar nada sin seres
felices con su tarea. El día a día representa el espacio de la mayor
transformación a la que debería aspirarse para volver a colocar la educación en
el centro de la sociedad. Tamaña empresa no se logra con tecnologías, ni con
reformas desde la cúpula. Se logra en una relación entre seres humanos que
sienten, y lo aprecian en el día a día, que la sociedad toda, y de manera
especial su clase política, han decidido tomarse en serio todo lo dicho en torno
a la importancia de la educación. Pasa aquí a primer plano la comunicación en la
educación: volver a tejer la trama comunicacional, la trama humana de nuestro
sistema, no será tarea sencilla, pero la presencia de experiencias pedagógicas
riquísimas en creación, en convivencia y en interaprendizaje muestran que en el
mismo sistema está parte de la clave. No se puede refundar nada sin aprender de
uno mismo, y ese “uno mismo” se expresa en las muchas experiencias pedagógicas
decisivas (para la vida de los educadores y de los estudiantes) que existen en
nuestro país.


viernes, 2 de noviembre de 2007

BLENDED LEARNING






El término blended learnig se traduce literalmente como aprendizaje mezclado, y se aplica a las situaciones educativas en las cuales las clases se desarrollan tanto en forma presencial como en línea.

De acuerdo a la clasificación propuesta por Lowther, D (2000), (según el nivel de uso de las tecnologías en la enseñanza), el blendeg learning estaría configurado dentro del nivel 4 o comunal, en donde las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo. Idealmente, los estudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellos mismos.

Desde algunos ámbitos se plantea que el blended learning es una alternativa que superaría las limitaciones del aprendizaje en línea a partir del aprovechamiento de las virtudes de la enseñanza presencial y la no presencial posibilitando el desarrollo integral del estudiante. Sin embargo otros sostienen que este concepto es una nueva denominación para modelos que ya venían implementando estas combinaciones de secuencias presenciales y a distancia desde hace varios decenios.

Para quienes ven en las tecnologías de la información y la comunicación grandes posibilidades para el aprendizaje, la utilización de estos recursos combinados con la presencialidad “fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc.”

Cabe destacar que la inclusión de recursos de Internet en el desarrollo curricular puede propiciar intercambios de información, establecer vínculos más sólidos y generar proyectos colaborativos entre los estudiantes, siempre y cuando esa inclusión este pensada no como un fin en sí mismo, sino como parte de un diseño y unas estrategias desarrolladas de acuerdo a los contenidos, los fines y los grupos.